Сайт Шадриной Ольги Николаевны

Как проверить понимание учеников?

schadrolga — Wed, 24 Oct 2018 16:49:56 GMT

Как проверить понимание учеников?

Вопрос далеко не праздный. Как мы проверяем, понял или не понял ученик учебный материал? Насколько понял?

Опираться на свою интуицию или на ответ ученика о том, что он во всём разобрался? Как в действительности проверить, насколько качественно мы отработали определённый отрезок учебного времени?

Проблема оценки результатов и их представления

Мы в деталях можем прописать формы и способы измерения понимания учащимися учебного материала. Однако нам не стоит забывать о второй составляющей: способах демонстрации учениками своих знаний.

Особенно в наше время, когда мы делаем акцент на развитие самостоятельной познавательной активности учащихся, сплошь и рядом используем проектную методику. От выбора учащимися способа демонстрации своего понимания поднятой и изученной проблемы во многом зависит результат оценивания.

Когда мы даём ученикам свободу выбора путей достижения и демонстрации результата, мы многим рискуем. К примеру, формы представления своих проектов значительно будут влиять на результат. Иначе говоря, ученики будут изучать один и тот же учебный материал по-разному.

Причём, большая вероятность того, что многие ученики в ходе самостоятельной работы над учебным материалом потерпят неудачу. Возможны три сценария таких неудач:

Ученик узнал много по заданной теме, но совершенно не то, чего вы добивались.
Ученик точно изучил то, что вы хотели, хорошо усвоил материал, но не смог это продемонстрировать должным образом.
Ученик вообще не смог справиться с учебной задачей.

Мы стоим перед проблемой, как и что проверять?

Возникает угроза ввести самого себя и учащихся в заблуждение.

Мы будем слишком расточительными, если составив кучу тестов, будем проверять совсем не то, что в конечном счёте необходимо.

Плохие тесы и плохие данные введут нас в заблуждение, и любые выводы, сделанные из них, соответственно, будут недействительны.

Определите цель оценивания

Не зря многие учителя весьма скептически относятся к тестированию. Казалось, измерение знаний и овладения компетенциями не так субъективны, как, например, определение «степени развития личности». Однако часто происходит, что мы измеряем не понимание, а результативность учащегося. На сколько верно он выполнил предъявленные ему для проверки задания.

Во-первых, нам необходимо определиться, что подлежит измерению: уровень состояния или прогресс ученика?

Вы хотите, чтобы составленные вами оценочные тест были гибкими, учитывали уровни способности учеников или чётко и жёстко констатировать их «планку»?

Вы хотите, чтобы ученики могли периодически возвращаться к своей оценке и корректировали её в зависимости от того, как дальше они продвинулись в изучении определённой темы?

Или вам достаточно однократно зафиксировать результат?

Что оценивает учитель: свою деятельность или деятельность ученика?

Если вы не совсем понимаете, для чего вы оцениваете и что собираетесь делать с полученными данными, то время и усилия ваши и ваших учеников потрачены впустую. Наши ученики и так устали от обилия тестов, проверочных работ, которые порой мешают эффективному обучению.

Формы оценки достигнутых результатов могут рассматриваться в качестве основания для проверки. Перечислим некоторые из них.

1. Оценки, основанные на нормативах

Оценки, основанные на нормативах, являются оценками, используемыми для сравнения учеников друг с другом. Хотя мы часто избегаем такой формы, нам приходится использовать это в творческих конкурсах, интеллектуальных соревнованиях.

2. Оценки на основе критериев

Это любые оценки, содержащие элементы, одинаковые для всех учеников. Наглядное преимущество заключается в том, что стандарты гарантируют: все ответы учеников проверяются одинаково и что существует общий «аршин», которым можно измерить всех учеников.

4. Оценки на основе стандартов

Это те формы проверки понимания, которые основаны на стандарте учебного содержания, но мы пытаемся получить от учащихся более развёрнутые ответы.

5. Персонализированные оценки

Учитывая особенности учащихся, мы можем направить оценивание на отдельно взятых учащихся, определить степень их погружения в изучаемый учебный материал.

6. Предварительные оценки

Предварительное оценивание -это любой вид оценивания, анализа или измерения понимания, которое происходит до начала процесса обучения.

Цель предварительного оценивание может быть разной:

помощь в учебно-тематическом планировании,
корректирование планированя,
создание индивидуальных маршрутов обучения для отдельных учащихся,
получение информации для разработки дальнейшей стратегии обучения и планирования будущего оценивания.

7. Формирующее оценивание

Как правило, оно возникает в ходе обучения. Хотя это не так просто. В идеале мы считаем это лучшим способом регулярного получения оперативных данных, как правило, в одной и той же форме. Типичным примером формирующего оценивания являются тесты и викторины, основанные на получении обратной связи.

Это также может рассматриваться как «диагностическая оценка» и в идеале должна быть наиболее распространённой формой оценивания в средней школе, поскольку цель формирующего оценивания заключается в измерении промежуточного понимания учениками учебного материала для корректировки будущего учебного процесса.

8. Итоговая оценка

Суммирующая оценка — это любая оценка, когда обучение уже закончено. В конце учебного года или выпускных экзаменов она выглядит как «приговор». Хотя не факт, что процесс познания учеником, а следовательно его понимания в проверяемом учебном предмете, не продолжится в силу различных жизненных обстоятельств.

9. Временная оценка

Это любая оценка, которая привязана к срокам . Хотя в зависимости от характера, цели и масштаба оценки она может быть растянута от нескольких минут до нескольких лет.

Временные оценки также могут быть объединены с другими формами: проектом или эссе, например. Идея заключается в ограничении времени, за которое проверяется объём и качество понимания и производительность ученика.

10. Оценка открытого характера

В отличие от оценки, основанной на стандартах и, собственно, стандартизированной оценки, оценка открытого характера, как правило, предназначена для обеспечения развёрнутой демонстрации учениками своих знаний и компетенций, когда автономия учеников, их креативность и способность к самообучению играют большую роль в их работе. К примеру, это может быть работа над исследовательским учебным проектом или смешанное обучение, когда ученику также представлена большая свобода действий.

Из-за специфики этого подхода, мышление ученика имеет решающее значение. Без уверенности и чёткого понимания того, как и что они должны изучить (исследовать) и как продемонстрировать полученные новые знания, учащиеся могут чувствовать себя некомфортно.

И что еще хуже, они могут дезинформировать нас в будущем планировании. К примеру, мы видим «неудачу» в конечном результате или в представлении проекта, или в организованном нами семинаре, как конечном этапе смешанного обучения. Но это не значит, что в ходе самостоятельной работы понимание учеником учебного материала не изменилось, не улучшилось.

11. Оценка на основе дидактических игр

Такая оценка часто основана на технологии. Мы используем готовые дидактические игры или создаём сами. Как правило, они имеют жёсткий регламент. Мы проверяем результативность обучения в рамках заданного набора правил, которые определяют, что ученики знают и могут делать.

12. Контрольная оценка

Такие оценки проверяют успеваемость учащихся через определённые интервалы времени. Благодаря полученным результатам, мы можем прогнозировать успеваемость учеников при итоговом оценивании.

13. Оценка в группе

Это может быть оценка как всей группы, так и каждого участника в отдельности, если в группе были распределены различные роли и обязанности.

Очевидно, что итог проектной деятельности — это оценивание группы. Но мы должны определиться, что оцениваем: коллективный результат или каждого учащегося в отдельности, когда отдельные роли и обязанности могут затмить общий анализ обучения.

Типология тестов, диагностических инструментов разнообразна. Они будут исчисляться десятками.

И это разнообразие мы должны использовать в целях получения объективных результатов.

По сути, наше оценивание учебной деятельности сводится к определению «зоны ближайшего развития»: что ученики понимают и определить ту «ближайшую зону», в которой они могут комфортно работать, добывать новые знания, получать новые компетенции, опираясь на свой ближайший опыт.

Такие обнадёживающие результаты должны всегда сопровождать ученика, а не категорические данные тестирования типа «Вы пропустили вопрос», «Вы не прошли тест».

https://pedsovet.org/beta/article/kak-proverit-ponimanie-ucenikov

ВЦИОМ: каждый пятый российский учитель недоволен качеством учебников

schadrolga — Wed, 24 Oct 2018 16:45:12 GMT

ВЦИОМ: каждый пятый российский учитель недоволен качеством учебников

Всероссийский центр изучения общественного мнения (ВЦИОМ) представил данные исследования, посвященного оценке качества школьных учебников российскими учителями.

Большинство работников образования (76 %) довольны качеством школьного образования и признают его эффективным. При этом 17 % опрошенных все же считают систему школьного образования неэффективной.

Три четверти (76 %) респондентов выразили удовлетворенность качеством учебников. Главным фактором, определяющим качество учебников, опрошенные называют понятность и доступность изложения материала (36 %). С ошибками в учебниках и некорректной информацией сталкивались 62 % работников образования. Только 8 % от этого числа считают, что наличие ошибок в учебниках – типичная ситуация. 68 % опрошенных из числа тех, кто сталкивался с ошибками полагают, что это не влияет на качество преподаваемого предмета.

Учителя выступают за самостоятельность при выборе учебников: 81 % опрошенных отметили, что для них важно иметь возможность самостоятельно выбирать учебники для преподавания по их предмету. Основной аргумент учителя – возможность подобрать удобную методику преподавания (54 %) и дать учащимся более глубокие знания по теме (43 %).

Итоговое решение о выборе учебников должно приниматься на уровне школы (73 %). При этом большинство респондентов (90 %) признает, что федеральный перечень учебников в том или ином виде необходим.

Большинство (62 %) участников опроса считают, что федеральный перечень учебников должен носить рекомендательный характер, нежели обязательный (28 %). Оценка учебников при включении их в федеральный перечень в первую очередь должна основываться на апробации в учебном процессе (61 %). По мнению опрошенных, для допуска учебников также важна экспертная оценка педагогов (52 %) и открытая дискуссия с широким участием экспертов (46 %).

Треть респондентов (33 %) отметили, что за последние 5-7 лет были случаи необоснованного исключения учебников из федерального перечня. Большинство опрошенных (88 %) полагают, что издательства, выпускающие учебники для школы, должны принадлежать российским владельцам.

https://pedsovet.org/beta/article/vciom-kazdyj-patyj-rossijskij-ucitel-nedovolen-kacestvom-ucebnikov

Как подготовиться к разговору с родителями

schadrolga — Wed, 24 Oct 2018 16:43:30 GMT

Как подготовиться к разговору с родителями

Если вы действительно хотите произвести большое впечатление на родителей, то вы должны быть готовы ответить на любой вопрос, который они могут вам задать. Когда вы проработаете в школе несколько лет, вы поймёте, что вопросы, как правило, бывают одни и те же. Вот несколько полезных советов, как ответить на наиболее распространённые вопросы родителей.

1. Как я могу помочь своему ребёнку в работе с электронными ресурсами, если я ничего не знаю об этом?

Многие родители далеко позади своих детей. Кроме общения в социальных сетях или в Скайпе они не знают ничего, особенно когда дело доходит до самых новых цифровых инструментов обучения вроде электронных учебников, онлайн тестов и викторин.

Часто ребёнок является самым технологичным членом семьи. Но иногда и у вашего сына или дочери могут возникнуть проблемы при использовании цифровых инструментов и они могут прийти к вам за советом.

Как быть?

Посоветуйте родителям, чтобы они задавали те же вопросы, если бы дети не пользовались цифровыми инструментами при выполнении домашней работы.

«Что вам задал учитель?»
«Что тебе необходимо в конечном итоге сделать?»
«Ты правильно понял инструкцию? Давай заново разберёмся!»

Часто проблема бывает на поверхности. Что-то ученик «прозевал» при получении домашнего задания. Что-то не так включил… Как правило, учителя дают подробные инструкции. Пусть ваш ребёнок пошагово воспроизведёт ход выполнения задания.

2. Как мой ребёнок может быть успешным в школе?

Родители хотят знать, что они могут сделать дома, чтобы помочь своему ребёнку быть успешным в школе. Они могут запросить подробную информацию о том, как вы оцениваете учеников. Что им необходимо сделать, чтобы получать хорошие оценки.

Что ответить?

Быть правдивым, показать родителям, как вы оцениваете, и поделиться своими ожиданиями от ваших учеников. А самое главное, напомните родителям, что дело не только и не столько в оценках, а в том, как их ребёнок учится.

3. Как мой ребенок ведет себя в школе?

Если родители задают вам этот вопрос, вы можете предположить, что у них есть проблемы с поведением ребёнка дома.

Такие родители часто хотят знать, насколько поведение ребёнка в домашних условиях отражается на поведении в школе. И, хотя есть случаи, когда дети, буквально «выводят» родителей дома, и в то же время демонстрируют совершенно противоположное поведение в школе, всё же чаще встречаются ситуации аналогичного неадекватного поведения детей в обоих пространствах.

Что сказать?

Скажите родителям честно, что вы видите в школе. Если действительно имеются проблемы, тогда нужно хорошо продумать план поведения с родителем и учеником. Узнайте, возможно что-то происходит дома (развод, кто-то из близких родственников заболел и т. д.). Действуйте тактично. Возможно, родители и не догадываетесь, что вы уже знаете о их проблеме. Если не знаете, не настаивайте, если родители не идут на диалог. В любом случае действуйте во благо своего ученика. Если у вас нет проблем с учеником в школе, успокойте родителей.

Откровенно говоря, в старших классах многие проблемы поведения учеников я пытался решать сам. Как правило, взывание к помощи родителей не поможет. Наоборот, ваш авторитет как учителя в глазах учеников резко упадёт.

4. Почему вы так много задаёте на дом? или Почему так мало задаёте домашних заданий?

Как правило, родители будут иметь собственное мнение об объёме домашней работы, независимо от того, сколько вы задаёте. Будьте восприимчивы к их высказываниям, но помните, что вы учитель, и в конечном счёте вам виднее, что лучше для ваших учеников.

Что сказать?

Если родители спрашивают, почему вы даёте так много домашней работы, объясните им, над чем работает их ученик в школе, и почему важно, чтобы он закрепил эти знания дома. Если родители спрашивает, почему их дети никогда не получают домашнее задание или получают мало, объясните им, что вы не видите необходимости в домашних заданиях, а лучше пусть их дети будут располагать большим личным временем для дома.

5. Какова цель домашнего задания?

Этот вопрос у родителей обычно возникает после полуночного сидения со своим разочарованным ребёнком. Вы не должны забывать, что тон, которым они задают этот вопрос может быть вплоть до агрессивного.

Будьте терпеливы с такими родителями. Возможно, они не спали чуть ли не до утра, стараясь разобраться в задании.

Что сказать?

Скажите, что вам очень жаль, что родители встретились с такими затруднениями и что вы всегда доступны по телефону или по электронной почте, чтобы ответить на любые вопросы. Убедитесь в том, что цель домашнего задания была конкретной и корректной. Заверьте родителей, что в следующий раз, если у них возникнут вопросы, вы всегда готовы ответить на них.

6. Мы едем в отпуск, могу ли я получить все домашние задания моего ребёнка?

Внеочередные каникулы во время учебного года могут весьма пагубно отразиться на успеваемости ученика. Но нужно понять и родителей, которые не могли по разным причинам взять отпуск летом. И в то же время такая ситуация создаёт для учителя большую проблему: вам необходимо дополнительное время, чтобы подготовить все ваши уроки намного раньше времени. Попросите родителей, чтобы они уведомили о своих планах хотя бы за неделю.

Что сказать?

Сообщите родителю то, что вы сделает это, проинструктируйте их, что необходимо сделать. Чтобы пробелы в обучении после возвращения свести до минимума.

7. У моего ребёнка есть друзья?

Родитель справедливо хотят убедиться, что их ребёнок при общении в школе испытывает лишь позитивные эмоции, над ним не издеваются. А может он себя чувствует изгоем, никто с ним или не хочет общаться?

Что сказать?

Заверьте родителей, что вы будете наблюдать за их ребёнком и будете их информировать. Это не только их проблема, но и ваша. Понаблюдайте за своим учеником. Затем, посоветуйте родителям или сами поговорить с ним, подумайте, что необходимо сделать, если такая необходимость есть.

8. Мой ребенок правильно информирует о домашних заданиях?

Как правило, этот вопрос исходит от родителей 5-го и 6-го классов, потому что в это время ученики получают больше личной ответственности за самостоятельной работой. И далеко не всегда справляются с этим. Вместо одной учительницы-няньки в начальной школе появляется ряд учителей с разными требованиями.

Что сказать?

Посоветуйте родителям до конца разобраться, что передаёт их ребенок, а что нет. Ознакомьте их со своими правилами и требованиями, что вы ждёте от ученика. Поговорите с родителями о том, что они могут сделать дома, чтобы помочь ребенку осознать свою ответственность в учёбе.

Постоянный и откровенный диалог с родителями лишь поможет нам в работе.

https://pedsovet.org/beta/article/kak-podgotovitsa-k-razgovoru-s-roditelami

Профессия учителя - вторая в народном рейтинге престижных профессий

schadrolga — Wed, 24 Oct 2018 16:39:33 GMT

Профессия учителя - вторая в народном рейтинге престижных профессий

Всероссийский центр изучения общественного мнения (ВЦИОМ) представил данные о том, какие профессии представляются россиянам самыми престижными.

Лидером «народного» рейтинга наиболее престижной профессии на сегодняшний день является профессия врача (26 %), причем эта доля заметно выросла по сравнению со всеми предыдущими годами измерений (по 12 % в 2012 г. и 2009 г., 11 % в 2006 г.).

Второе место занимают учителя (16 %), третье – юристы (14 %).

Также в пятерку самых престижных профессий входят работники IT-сферы (12 %) и рабочие профессии (11 %). Каждый десятый опрошенный (10 %) назвал военнослужащих, еще 9 % - экономистов, а 8 % считают престижной профессию инженера.

https://pedsovet.org/beta/article/professia-ucitela-vtoraa-v-narodnom-rejtinge-prestiznyh-professij